肯大孔院|程腊兵:编导小品教学实践探索(附学生荣誉证书制作网站)

一、自编自导小品进行中文教学的探索

随着教学内容的递进，最近我在教学生“这（不）是...,”、 “我（没）有......”等句型和衣服类的词汇时逐渐意识到过多的游戏环节其实功用有限，而中文与语言听说练习脱节的手工制作更是一定程度上耽误了教学的进度，学生实打实学汉语的机会其实被占用了，虽然学生会对手工更为感兴趣些。所以我最近在思考怎样增强学生理解性输入和输出，真正地让学生学有所获，学时能懂，学后能用，从而做了一些探索，这些尝试很肤浅，但是在这里分享出来希望能起到抛砖引玉的作用，激发大家更多的思想火花，这是本文的第一部分。本文第二部分将介绍两个学生奖励证书制作的网站，我亲测好用，而且是免费的，供各位参考。

关于如何将所学的东西通过一种刻意创设的情景（Context），从而让学生能够印象深刻到口语表达需要用到某个词、句时能够快速地从脑海里学习储备的词汇、句型“库”里激活（activate）所需的词句并准确发音，灵活使用的这个问题（这个句子貌似有点长哈），小编比照了英语启蒙（起步）阶段教学的教学内容和教学方法，发现无论之前初中那套李雷、吉姆、凯特、韩梅梅的红色封面的老教材还是后来的Join-in新目标教材，都通过几个主要人物创设种种特定的情景然后将购物、做客等各个主题串联起来，让学生很长一段时间内沉浸在那个语境中学习英语，这样实际上整个场景中的每个情景就起到了标记的作用，学生淡忘时通过某种提示就能很快掌握。

但是，在中国英语是主科之一，英语课天天都有，可谓是“大宝天天见”，自然不能与小编在美国基础年级段这种频率相对不是很高的中文课相提并论，所以创设这种长期联系在一起的场景来教学效果不会很好，因为经常需要教授不同主题的词汇，而只有在相关主题学习到一定程度时才可以创设语境引导学生学习。基于此，我以为，对于每个小的主题或者某个月内几个连续的主题教学，可以人为编造一个场景，比如一个小品，将已学待练的知识点串联起来，这是我近期以来做的一个相对成功的实验。

1、由简单到复杂，循序渐进。如以下四个场景的小品，第一场景就是敲门和确认身份，双方台词简单。与此同时，近日受马里兰州和佛州校园枪击案的影响，学校加强校园安全采取系列措施，其中就包括上课时门是紧闭而非敞开的状态。通过这一场景其实也顺便强化了学生的安全意识，即不要听见有人敲门就开门，先要问清“谁？”

2、增加重点句型重复出现的频率。比如Scene 2和下面的Scene 4都通过塑造弟弟和妹妹为一点小事情就争得不可开交的性格，使得他们之间对于熊猫的归属和颜色争论不休，这样相关句式就得到自然而然的反复练习。特别值得一提的是，在学生表演过程中，我惊喜地发现，弟弟和妹妹争执的过程中，妹妹忘了“This is（这是）”这个句子而只记得“熊猫”，但是弟弟记得，弟弟争执的声音很大，吼着说“这是我的熊猫！！！”，这样倒是提醒了妹妹，从而轮到妹妹说时，妹妹就想起了“这是”、“我的”这些表达方式，并终于说了出来，从心理感受上来说，这个时候妹妹受的刺激最为强烈，所以这次经历至少对于扮演妹妹的这位同学而言是一次巨大的收获，因为以后相当长的一段时间她应该不会再淡忘这些句式和词汇了。（由于最近一段时间视频无法上传无法呈现课堂实录。）

3、以旧带新，难易结合。通过学生已经学习、练习得很熟练的知识点带出新的知识点，这一点也比较符合“最近发展区”的教学理论，如果老师教的都是陈旧、较为容易的知识，对于学生没有一点新鲜感和挑战性（Less Chanllenging）的知识的话，学生的动力很难变得强劲起来。比如下图，将“都”、“和”贯穿其中，以图示意，学生掌握起来比凭空干讲就容易得多，效果也好很多。

1、表达要自然，流利并且准确。不建议让学生对着屏幕或带着纸条将台词念出来，那是读，而不是演，鼓励学生表达要自然。如果初开始效果不如意，比如硬是有学生上来面无表情地念台词，那一定要多引导，多鼓励，但是如果这样的学生多了，那直接说明练习不够充分，暂时还不适合进入到小品表演的环节。

2、面部表情很重要，演员要与观众有眼神交流，同时，该笑则哈哈大笑，该哭要哇哇地哭，鼓励并引导学生像专业演员一样从容表演（perform like a professional actor/actress）。 这一点怎样做到呢？还是那句话，引导很重要。比如遇到有的班开头的有几个表演的学生如果表演得很不理想，你也要把他们狠狠地夸一顿，给他们以勇气和希望，然后如有一个特别突出的，你就抓紧机会卯足了劲把他\她一顿猛夸，夸到天上去，把她的亮点列出来，比如声音大，你就夸她很自信，能抢着举手上台，你就夸她勇气可嘉，如果她在关于熊猫是谁的争论不休时面带微笑、唯唯诺诺时，你就夸她表情很自然，"but in case of argument, if she had not worn a big smile but managed to pretend to be angry, that could be even better and more successful.

3、肢体语言也尤为关键。如果学生只是将台词表达出来，即便很流利，我们也不能确定学生是否真的明白他所表达的是什么意思，如果学生只是将台词中规中矩地传达出来，缺乏相应的肢体语言，我们也会觉得只不过是一个role-play，而不是一个drama, 那样就没什么吸引力了，跟读课文别无二致。但是如果能够指导或者引导学生加入相适应的肢体语言，那么效果就会翻倍。比如，在争论熊猫颜色的时候，如果，认为熊猫是白色的弟弟用手指着熊猫白白的肚子说熊猫是白色的，如果坚持说熊猫是黑色的妹妹气势汹汹地指着熊猫的耳朵说是黑色的，动作要夸张，语言要丰富，场面就会变得更激烈，从而观众席上的学生就看得更带劲、更过瘾了。

4、逻辑要成立。比如在主人问敲门拜访的人身份时，客人介绍自己后主人开门了，主人没有握手，也没有示意请进，还在努力想台词的时候，客人大摇大摆直接进客厅观看弟弟和妹妹的争论“大战”了，这不符合逻辑。再比如，弟弟妹妹仔争论时，每人两句话把设计的台词表演完了，结果主人还没上前喊停他俩就停下来了，本来设计的争论不休结果偃旗息鼓了，这也不符合逻辑，符合逻辑的补救措施是，弟弟妹妹不停的重复争论，并且感情渐强，这才符合逻辑。

二、学生获奖证书制作网站分享

以上是编、导小品的实践经历。下面分享下表演结束后颁发的最佳男、女演员、最佳配角、最佳小组等证书（Certificate）的设计与制作。学生特别喜欢这种证书，拿到奖状后回家就“显摆”。昨天我有个家长经多方打听知道我备课室的座机电话并在我备课时打电话进来，刚好遇上我在接听领导的手机，座机电话那头的家长硬是hold on了五分钟，等我接电话时一个劲地道歉说她把她小孩的certificate弄不见了，找不到了，问我能不能补一张，并连声说“It's my fault”, 那个时候我心里其实挺高兴的，因为学生居然这么珍惜这样的荣誉。之前我在沃尔玛看到售卖的那种空白奖状，不仅贵，需要自己打很多字，而且样式单一。后来，我发现了两个制作certificate的网站，很好用，特地一并分享。

1. https://www.canva.com/

可以用gmail免注册，直接登录，这样每次做的可以保存备重复使用。优点：品种多，编辑界面清新悦目，各种certificate都可以自行设计、编辑。比如，下面这个certificate是小编设计，发给每月最佳小组的，内容自己编辑，发给最佳小组每个成员的，还能当“钱”花，在我备课室“买”东西，让他们有人无我有的优越感，从而激发其他同学“羡慕嫉妒恨”的心理，嘿嘿。

2. https://www.123certificates.com/teacher.php

需要注意的是，打印时记得在打印界面如果页眉页脚（headers and footers）显示勾选了的话要，不然打印出来有页眉页脚就不够美观了。

排版、配图|程腊兵

肯塔基大学，2012年、2014年、2017年先后三次荣获年度“全球先进”称号，院长修华静博士于2013年被授予全球先进个人称号。2015年12月总部与肯塔基大学签约共建肯塔基大学示范。2017年9月25日肯塔基大学新楼启用剪彩仪式在该孔院大厅隆重举行。目前肯塔基大学已经成为肯塔基大学中国中心、肯塔基州中小学汉语教学中心、肯塔基州中国文化中心。